משימה מס' 6 לקורס שילוב טכנולוגי, בנושא תיאוריות למידה והשלכותיהן לפיתוח של יח"ל מתוקשבות.

שאלה 1:

מטרות אופטיביות ללומדה לימוד חשבון – ספירה עד 10:

מהלך המשחק בלומדה:

• לכל מספר מתלווה ציור התואם את המספר, למשל, ליד הספרה 1 מופיעה דמות או ציור של חפץ אחד, ליד הספרה 2 מופיע ציור של שני פרחים וכן הלאה.
• ספירה עד 5 - ספרו את הדמויות והקלידו את מספרן
• ספירה של +1 - הוסיפו לדמויות עוד דמות, ובחרו את התמונה המתאימה
• ספירה עד 5 - סיפור את הדמויות ובחרו תמונה עם אותה כמות דמויות
• חיפושיות -  ספירת נקודות על חיפושית משה רבינו. הנקודות הן עד 6. 
• מטרת המשחק היא ללמוד לספור עד 10.

מטרות אופרטיביות של היחידה:

1.     התלמיד ידע מושגי יסוד של מספריים.

2.     התלמיד יעצב יחס חיובי לספירה ולא יפתחו חרדה מפני מספרים.

3.     התלמיד יכיר את עולם המספרים עד 10.

4.     התלמיד ידע לספור עד 10.

5.     התלמיד ייעזר בחוש השמיעה ע"י השמעת הקריין את שם המספר.

6.     התלמיד ידע לזהות את המספר.

7.     התלמיד יבחין בין מספר הדמויות ויבחר בהתאם את הספרה המתאימה.

8.   התלמיד יזכור את צורת המספר, את אופן ואת הספירה עד 10.

מטרות אופטיביות של לומדת "חרוזים מתוקים":

מהלך המשחק בלומדה:   מופיעה דמות של חיה למשל עכבר ולמטה מופיעות שתי תשובות עם המילים המתחרזות אחת מהתשובות הכונה, למשל נשבר או מסולסל, לחיצה עם העכבר על המילה הנכונה (במקרה זה נשבר) משמיעה קריאת עידוד "כל הכבוד, אולם לחיצה על מילה לא נכונה משמיעה את הקריאה "נסו שוב" וכך לומד הילד ונחשף לעולם החריזה.

 

מטרות אופרטיביות של היחידה

1.    התלמיד יפתח מודעות לעובדה כי למילים שונות צליל דומה.

2.    התלמיד ידע להבחין בין שתי מילים ויצטרך לבחור את המילה המתאימה.

3.    התלמיד ישפר את מהירות ורציפות הקריאה

4.    התלמיד יקרא מילים תבניתיות.

5.    התלמיד ילמד לדייק בקריאתו.

6.    התלמיד יבין את הנקרא.

7.    התלמיד יתרגל קריאה על-פי הנחיות נתונות.

 

מטרות רגשיות

הגברת המוטיבציה ללמידה בכלל ולקריאה בפרט מאחר והלמידה מיושמת באמצעות מחשב עם תמונות צבעוניות ועם מתן חיזוקים חיוביים, מה שגורם להעלאת קצב העבודה, פיתוח לומד עצמאי.

שאלה 2:

שתי הלומדות תומכות בגישה הביהייביוריסטית, שבה הלמידה מיועדת לשינוי התנהגותם של הלומדים בתהליך של ניסוי וטעייה. בתהליך זה כמו בלומדות מתבקשים הלומדים לבחור את התשובה הנכונה ולהתאימה על פי התאמתה לציור המתאים או הצליל הדומה למילה שנשאלה דך שתהליך זה במידה ולא מתבצע כראוי מקבל התלמיד משוב באמצעות חיזוק שלילי שאומר לו "נסה שוב" עד אשר התלמיד מצליח לבחור את התשובה הנכונה ואז הוא מקבל חיזוק חיובי של "כל הכבוד". הגישה הביהייביוריסטית מיועדת לשינוי התנהגות הלומד, ואכן בלומדות אלו התלמיד משתנה הוא לומד לספור, לזהות מספרים, צלילים זהים למילים שונות, התלמיד מפתח את המודעות למילים וצלילם, לומד לספור עד 10, לומד להכיר את צורת כתיבת הספרה. וכמו כן מתגברת אצלו המוטיבציה ללמידה, להעלת קצב העבודה ולפיתוח לומד עצמאי וחושב.

שאלה 3:

אומנם בשתי הלומדות הנ"ל התרחשה למידה וחל שינוי אצל הלומד, אולם השתתפות הלומד היא פסיבית, ועיקר השתתפותו נעשית על ידי לחיצה בעכבר על התשובה הנכונה, כלומר הלומד מגיב לגירויים חיצוניים, הידע נתפס כאובייקטיבי, נתון ומוחלט, לילד אין חלק בעשייה, בתכנון, בידע קודם, ובאנליזה לידע חדש, הלומדה מאפשרת למידת מיומנות אוטומתית, הקניית ידע מדויק ומוכן, הלומדה לא מציעה הבנת תהליך היווצרות הלמידה אצל הלומד, היחס לטעויות  של הלומד הוא לא בהבנת התהליך השגוי שיצר הלומד על מנת להגיע לתשובה הנכונה אלא מתן חיזוק שלילי קצר, הדור מהלומד לנסות שוב, אין כאן למידה חוויתית שבה הידע נבנה דרך חוויה של הלומד, אין פרשנות אישית ויצירת משמעות חדשה לידע קודם המביאה לשיפור ויכולות להתמודד עם פתרון בעיות דומות ללמידה שהתרחשה. זוהי למידה המבוססת על ניסוי וטעייה והבניית ידע עצמאית.